对《普通逻辑》教学的认识   

甘肃广播电视大学天水分校顾达峰   

【摘要】在现代远程教育模式中如何提高课堂面授效率，让学员尽快掌握自主学习的具体方法，更进一步提高他们自主学习的能力，有效地保证电大开放教育普通逻辑教学的质量。   

【关键词】现代远程教育；普通逻辑；教学

普通逻辑学，是中央广播电视大学现代远程开放教育中文、法学、数学、经济等专业的基础课程。根据中央广播电视大学面向基层培养应用型专门人才的目标，我深切地体会到电大的普通逻辑的教学，既要遵循普通高等教育的普遍规律，又要体现电大远距离、多媒体、开放性的现代化的教学特点。古语说： “宁可授之以渔，不可授之以鱼”，其内含的教育理念发人深思。特别是在以学生“自主学习”为主的教学模式中，教师如何在很有限的面授课堂内激发学生的学习兴趣，指点学习方法，把错纵复杂、变化多样的各种逻辑特性讲通，解决好入门问题？这是现代远程开放教育中普通逻辑教学面临的难题，也是我们电大教学共同的话题。不必讳言，有相当一部分电大学员在知识基础、学习目的、学习自觉性等方面都有一定的差距。要扮演好电大的普通逻辑的“导学”角色、真正能够使每位学员学有所得、学有所用，逐步引导他们自主学习，这无疑要求更高！因此，我们要在课程研究、教学方法上刻苦钻研，想方设法提高学员的自主学习能力，强化学习过程的管理，提高面授辅导的效率，否则，我们现代远程开放教育的教学模式就会形同虚设，更谈不上教学质量的提高。下面就本人在普通逻辑教学方法上的点滴体会，略述一己之见，以求抛砖引玉，不妥之处，请各位专家批评指正。   

一、激发兴趣，调动学员学好普通逻辑的积极性   

兴趣是获取知识的挚友，是学生学习的内在动力。美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩——不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”这就是说，激发学生的兴趣，是调动学生积极性、提高教学质量的前提，那么普通逻辑课堂怎么样激发学生的兴趣呢？我主要做了以下几点：   

（一）用好导语，创设意境

导语好比歌唱家定调，小提琴家上弦，起到“先声夺人”的作用，为后边的“演奏”打好基础。新颖的导语能迅速唤起学生的“注意力”，有磁石般的引力。记得在法学专科班的一节课上，当要开始讲集合概念与非集合概念时，发现XX同学思想不集中而眼神迷茫不解，我就在黑板上写了：“人是从猿进化来的，你是人，所以，你也是从猿进化来的。”并问他是否正确？慌乱中，他连声说对，引起了课堂一片笑声。以此为契机，我分析了集合概念与非集合概念的定义和区别，两者的判别方法，并明确了在不同的语言环境中，同一个语词既可以表示集合概念，也可以表示非集合概念。收到了意想不到的教学效果，当然，我对此位同学不太礼貌的方式，进行了道歉。   

（二）、层层设疑、制造悬念

学起于思，思源于疑。疑，易于引起定向的探究反射，思维便应运而生。凡有趣的东西，更能引起人思维的联想，并产生刻骨铭心的记忆。因此，在普通逻辑教学中，精心设疑，把空洞抽象的逻辑推理与生动有趣的典故相结合，与学员各自的专业知识相结合，与学员熟悉的实践生活结合，真正做到“学以致用”，这是激发学员兴趣，调动自学积极性的关键。为此，在辅导推理内容的前几天我就为学生印发墨子论辩的几个推理典故、亚里斯多得的论辩术、庄周哲学论辩中的推理、齐国大夫晏婴出使齐国的故事、德国大诗人歌德与批评家的对话、美国十六届总统林肯法庭一辩识真伪、三国东吴君子孙亮凭借逻辑推理明辨是非等故事。让学员从错综复杂的思维内容中剔析出正确的思维形式，并写出推理过程。这样，激发了学员浓厚的兴趣，教学效果好。   

（三）质疑问题，个别突破

普通逻辑教学中的“疑”不仅表现在教师善于设疑，更重要的倡导学生质疑，使其掌握学习的主动权。质疑是思维的综合阶段，既能弥补教学中的疏漏之处，也能发现教材编写中的纰漏，又能活跃课堂气氛，开发创造性思维，达到个别重点问题的突破，这是学生热情最高涨的阶段。比如说，当我讲到概念的分类这一节时，我就指出了普通逻辑对概念的分类，是依据一定的划分标准来划分的，在同一标准下是绝对的，但它又具有相对性，张川的一位同学就指出了教材对概念列表的归类的缺陷。讲完亚里士多德的逻辑方正图之后，我进一步分析了其缺陷，就有学员质问我是否能把六种性质判断的对当关系都能揭示出？正是在这种质疑中，激发师生共同思考，对普通逻辑教材我进一步做了多方面研究，有了更为深刻的认识，真可谓“教学相长。”   

二、课堂辅导突出学法指导   

自开展试点项目以来，我校对学员普遍反映“比较难”的课程，一般都采用开学集中面授导学，中途学生自自主学习，期末课堂答疑解惑的方法。在这几年的普通逻辑教学中，我也深切体会到抓好以上三个教学环节是提高现代远程开放教育普通逻辑教学质量的有效途径。由于远程开放教育中教师只能是重难点问题的辅导答疑者，而不再是传统教学中的系统灌输者。因此，在开学的面授辅导课——“入门课堂”中要解决好以下两个具体问题：   

（一）、抓住学科本身特点，引导学员入门

每一门学科都有自身的特点，普通逻辑是研究思维的科学。思维又是多学科研究的对象，如除了普通逻辑、数理逻辑、辨证逻辑之外，哲学、脑科学、心理学、人工智能等也都从不同的方面来研究思维，那么普通逻辑是从哪个角度去研究的呢？这一问题涉及到众多学科之间的内在联系与区别，正因为此，初学者对逻辑学感到抽象难懂，高深莫测。对此问题不讲深讲透，学员也就很难理解这一学科的具体内容，为此，我总要分析以上各门学科之间的相互关系，讲普通逻辑、数理逻辑、辨证逻辑之间的区别与联系，让学员明确从严格意义上普通逻辑学的研究对象只是思维的形式而不是“思维”。马克思早就指出：任何事物都是内容和形式的统一，而普通逻辑最重要的特征就在于暂时撇开了思维的内容，而只研究思维的形式。为了让学员把思维内容与思维的形式严格区别开来，更好地理解形式逻辑的常项和变项，我列举了以下2个事例：   

（1）风是空气流动的现象。   

（2）马是食草性动物。   

很显然，以上两个例子中的风、空气、流动现象、马、食草性动物、是思维的内容，它们真可谓风马牛不相及，但是这些截然不同的思维的内容却包含着相同的结构方式。具体分析具有以下几个特点：   

其一、都有表示被说明对象的成分；（如：风、马）   

其二、都有说明前一部分的成分；（如：空气流动的现象、食草性动物）   

其三、前后两部分都是用“是”连接起来的；   

其四、都有表示说明数量的成分。   

如果我们用S表示被说明的对象，用P表示说明的对象，以上四种成分就构成了这样的联结方式：“所有的S都是P”。这就是普通逻辑所讲的思维形式，即性质判断。S、P可以表示不同的思维内容，故称为逻辑变项。“所有……是……”相对于变项而言是比较稳定的，所以成为逻辑常项。由此可见，普通逻辑的思维形式由逻辑常项和逻辑变项构成。   

通过以上分析，我们可以认识到：   

第一，思维形式就是思维反映客观事物时所取的样式。他是贯穿于一切具体思维内同中的共同线索。   

第二，思维形式是从具体思维中抽取出来的，带有共性的东西，形式逻辑就是用来研究思维形式的科学，他不是以整个思维为研究对象而只研究思维形式。   

第三，思维形式中是有常项和变项组成的，而普通逻辑更注重于逻辑常项的研究。   

通过以上讲述，同学们对形式逻辑有比较明确的认识，在今年的面授辅导过程中，本人又撰写了《思维形式在解决实际问题中的巧用》（已被《当代教育》2005年第三期刊用），此文更进一步明确了思维形式与思维内容之间的区别，提出了解决普通逻辑问题的三个基本环节。正是由于本人十分重视对本学科基本特征的讲述，多数学员解决好了普通逻辑的入门的问题，提高了他们的学习兴趣和学习能力。   

（二）、理清课程主要线索，突出学法指导

不少人认为普通逻辑“枯燥、抽象、难学，”其实，这是一种误解。诚然普通逻辑学有其特有的形式化体系及一系列复杂的规则和规律，但只要我们认真研究，它是有律可循的。特别是教学改革以后，面授课必须打破章节的限制，教师要能够给学员勾画出更易懂、更清晰的课程线索，从提高他们自学能力上下工夫。在课上我主要以简单判断的逻辑真假值这一难点为突破口，与学员一起推演三个逻辑方阵图的对当关系及简单判断的所有推理公式；以各种复合判断的逻辑真假值这一难点为突破口推出所有的复合判断推理有效式；以逻辑的基本规律为线索讲了所有的逻辑方法，并鼓励学员自己推演，切忌死记硬背，作到了教学合一。   

（三）、强化自主学习过程管理，抓好考前课堂答疑

普通逻辑作为一门工具性的学科，学员不仅要在理解上下工夫，更要作到“教与学”相结合、“学与练”相结合。为了提高学员的应用能力，除配套练习的四次作业外，我又根据专业特点为他们搜集了以往的逻辑试题，从网上下载并打印了“逻辑模拟题”发给每位学员，并在作业完成后利用大意“答疑课堂”集中讲解，让他们明确错在什么的方。通过教练结合，绝大多数学员都取得了较好的成绩。我认为学员自主学习并不是放任自由，作为现代远程开放教育的辅导教师必须作好以下几方面的工作：   

其一、为学员制定切合实际的导学计划并定期检查完成情况；   

其二、充分利用多媒体教学手段，根据学员的专业特点和对课程的理解程度下载自学辅助材料，并引导他们自己上网学习；   

其三、充分利用现代网络教育的优势，及时解决学员助学中遇到的难题，对于个别学员要有“上门服务”的热情；   

其四、认真批阅平时作业及网上下载的逻辑试题，并给出具有指导性的评价；   

其五、充分利用期末“答疑课堂”，对学员自主学习过程中面临的共性问题集中辅导，更进一步提高他们解决逻辑疑难问题的能力。   

四、刻苦钻研教材，提高驾御教材的能力

学高为师，德高为范。作为逻辑学教师，要学员懂，首先要求教师要一清二楚，具有驾御教材的能力，敢于创新，勇于研究。我十分重视对现行的普通逻辑教材的研究，针对现行教材中的一些问题，结合教学需要，写了多篇文章。如：针对亚里士多德的逻辑方正图的缺陷性，写了《性质判断A、E、I、O、a、e新示法及对当关系推理的完善体现》发表在《河北成人教育》增刊。本文不仅全面反映了六种性质判断的对当关系，而且把原来的16个有效式发展为36个有效式。针对集合与非集合概念这一难点，本人写了《集合概念与非集合概念的区别》，进一步探讨了对这两个概念的判别方法。针对教材中假言联言、假言选言推理的局限性，写了《论假言联言推理的完善体系》，《论假言选言推理的完善体系》，补充了现行普通逻辑教材中所没有涉及的一些推理有效式。（这两篇文章分别收录在学苑出版社出版的当代教育文论暨教案精选和中国当代教育文集中）。在多年的教学中我发现电大普通逻辑教材，包括其他高等院校使用的教材在内，对三段论有关规则的证明是有误的，为此，我写了《浅谈三段论有关规则的证明法》，指出了证明的错误所在，并提出了新的证明方法。当然，本人写的这些习作其中的缺陷是很多的，但是通过勤奋钻研，至少对教材有了更为深刻的认识和理解，驾御教材的能力也在不断提高，本人能够根据学员在学习中存在的不同问题，及时调整讲课思路，能够根据学员不同的理解程度和面授课时的多少，既可展开讲，也可以重点、难点为突破口，以点带面地讲，从而提高了课堂效率。   

参考文献：   

1、《普通逻辑学》，中央广播电视大学，姜成林主编；   

2、《形式逻辑学》，金岳霖主编。